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浅谈影视作品在高职公共英语听说教学中的应用

作者: 来源:本站原创 文章点击数:

摘要:在传统的高职公共英语教学中,教师占主导地位并且教学方法、手段单一,使得学生逐渐失去对英语的学习兴趣。本文尝试从教学方法、手段的层面,利用视频资料的各种优势,简单分析影视作品在高职英语听说教学中的应用。希望以此来改进自己的教学方法,提高学生学习英语的兴趣,培养学生综合运用语言的能力。 关键字:高职公共英语;听说教学;影视作品。 一、前言 随着改革开放的发展,社会对人才的发展已经发生了根本的变化,要求有较高的英语运用能力才能适应社会竞争的需要。新形势下的高职英语教学肩负着培养新型人才的神圣使命。 高职院校的大部分学生英语基础薄弱,英语水平参差不齐。在英语课堂上,一般是教师主宰课堂,也就是所谓的“填鸭式”教学或教师一言堂,学生缺乏学习英语的兴趣,学生总是被动地学习,课堂上玩手机、睡觉、聊天等现象比比皆是,课下不注重作业的认真完成和复习,提前预习学习内容更是天方夜谭。这样,学生的英语综合能力的培养就受到了极大的影响,不能满足社会实践的需求,从而对学生将来的就业产生巨大的影响。 本人就我院学生英语学习的实际情况,从教学手段和教学内容的角度对于影视作品在高职公共英语听说教学中的应用进行简单的分析,以便更好地提高学生的交际能力,为学生的将来就业提供更好的服务。 二、影视作品在高职公共英语听说教学中的具体应用 兴趣是学好英语的关键。学习基础、教师的教育教学、社会和家庭等多重因素导致学生逐渐失去学习英语的兴趣。如何提高学生学习英语的兴趣和教学效果是所有英语教师所面临的巨大挑战。法国视听说教育的调查结果显示,学生仅靠听可以记住全部信息的15%,仅靠看可以记住25%,而视听结合可以记住全部信息的64%。而影视作品恰恰是大多数学生特别喜欢的一种娱乐活动,课余时间总是观看大量的电影作品,有的甚至下意识地进行口语模仿。而且这些影视作品(主要是英文视频)集图象、声音、故事、文化传统与时尚语言于一身,通过形象、真实、地道的语言输入,提高学生的语言能力、鉴赏能力和思维能力等综合素质。 1. 影视作品的选择 1) 内容 所选材料内容健康,积极向上,幽默风趣,与教学内容息息相关,这样有利于学生帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,激发学生学习的兴趣。除此之外,所选材料要难易适中,要循序渐进,根据学生的英语水平和教学内容进行选择。难度太大容易打击学生的积极性,太过简单往往会造成“英语也不过如此”的误解。广受人们欢迎的美国情景剧“Family Ablum”《走遍美国》、“Friends”《老友记》、“Big Bang”《生活大爆炸》及电影“Alvin and the Chipmunks”《鼠来宝》系列、“Herbei Fully Loaded”《疯狂金龟车》等其中与教学内容相关的片段都可以在课堂上加以应用。其中《老友记》难度比较大,需要教师谨慎选择其中的片段。 2)语言 所选内容要语言地道、优美、实用。许多的视频内容健康、向上,但是剧中人物因剧情需要采用的是带有地域色彩的方言,这对学生的英语学习尤其是口语方面会产生负面影响。至于视频材料的字幕,最好是双语字幕,这样既可以帮助学生更好地理解内容,不会让他们因为听不懂而产生厌倦心理。电影“The Princess Diaries”《公主日记》,“The Lion King”《狮子王》语言简单、语音语调标准,非常的口语化,对于提高学生的口语大有帮助。 3)时间 每个学期的教学时间是有限的,而且课堂内容也排得很紧。因此,所选视频长度不宜过长也不应过短。太长容易造成学生的厌烦心理,太短起不到预期的效果,具体的长度要根据教学内容而定,要让教学效果在有限的时间里达到最大化。另外,视频导入的时机也不容忽视。导入地过早,可能导致跟后面的讲解产生对比,突显后面内容的枯燥无聊;导入过晚的话,可能导致没有时间导入,起不到激发兴趣的作用。 2.在高职公共英语听说教学中的实际运用 根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》,现在的英语教学应坚持以学生为中心、以应用为导向的教育观,把原来的以阅读理解为主、兼顾听说为目标改为以听说为主,全面培养学生的英语综合应用能力。 1)说:在以往的口语课堂上,学生的参与意识不强,当老师要求用英语回答问题时,大多数学生由于不感兴趣、怕说错让人嘲笑、害羞等心理而保持沉默,使课堂气氛沉闷。在这种情况下,我们可以根据课本内容创设不同的情景,引入一些有趣的相关视频材料,既起到活跃气氛的作用,又能让学生在欢笑中学到东西完成教学任务。当然这个需要在多媒体教室或语音室中完成。例如,对《新编实用英语综合教程1》Unit 1“Hello, Hi!”第一次口语课进行讲解时:1)导入。因为是第一堂课,老师学生初次见面,教师先以身作则,向学生问候并自我介绍。然后请两对学生模拟他们初次和同学见面时打招呼和自我介绍的场景(第一对用汉语,第二对用英语),此后放一段江苏卫视益智问答节目《一站到底》中美国人如何打招呼的视频,让学生了解东西方朋友之间是打招呼的差别;2)学习中。① 在初步了解朋友间比较随意的问候的方式之后,让学生想象在正式场合如何打招呼,请他们自学第一部分对话,自由结组自编对话。然后采取竞赛的方式,让小组表演自己的成果,并以第一组让最后一组做一件事作为惩罚措施。② 在学习完正式和非正式的问候和自我介绍之后,教师提出“假设你和你的父亲初次见面,又该如何打招呼”,这样新奇的话题会激发学生的发散思维。教师紧接着播放“The Timetraveler’s Wife”《时间旅行者的妻子》中父女初见时的场景,但是播放的时候要消音并且不要出现字幕。请学生根据自己的想象进行配音,有的学生会把之前学过的内容学以致用,有的则是天马行空,让课堂充满了欢声笑语。最后让他们对照电影中的真实片段审视自己的模仿,并学习其中简单实用的句子;3)课后。教师把中国电视剧《辣妈正传》中女主角夏冰在公司接待外国客户的片段通过QQ共享的方式,让学生自行观看学习。并让学生以小组的形式用手机或相机拍摄自己和别人在正式场合或非正式场合打招呼的视频,教师可挑出其中的优秀作品进行展览和讲解。 2) 听:在以往的英语听力课堂上,教师多是利用多媒体播放听力音频。长此以往,学生会感觉枯燥。听力水平提高的也只是那些英语基础好、愿意学的学生。除了只靠耳朵听之外,还可以通过视听的有机结合来提高学生的兴趣,做到事半功倍。比如,在对《新编实用英语综合教程2》中的Unit 8“Applying for a job”进行听力教学时,主要听的是面试中的英语,其中包括自我介绍和问答环节。教师可采取以下方式教学:1)回顾。通过听课本上“Being All Years”第一部分的十个句子的录音回顾所学内容;2)主题。① 给学生播放天津卫视知名职场节目《非你莫属》(”Only you”)中英语本科女生求职的视频。视频中的英语自我介绍很简单,先让学生完整地听一遍,第二遍采用听一句让学生重复一句的形式,直到学生听出大部分句子。其中的英语虽然带有中国味,但是能引起学生的共鸣,起到烘托气氛的作用。教师可对其中常用的课本之外的面试英语进行讲解,让学生在愉快的环境中轻松地记住实用而且重要的句型“be honored to stand here to show oneself”。② 让学生观看《非你莫属》中英语专业硕士女生不同形式的自我介绍和天津电视台《今天我面试》中别具一格的自我介绍片段,以此形成鲜明的中英对比,让学生从中学到自我介绍的一些技巧,以增加自己在今后面试中胜出的几率。③ 教师让学生想象真实的面试场景,随后播放最近热播的电视剧《断奶》中男主人公李俊鹏到外企面试的场景,其中面试官的英语语速稍快,可以采取以填空的形式把面试中的对话呈现在PPT上,让学生只填写一些重要的单词。毕竟,艺术高于生活,为了学生更好地了解真实的面试,让他们欣赏联想面试实况片段,以此来让他们更能深刻地了解到现实中的面试。3)课后。让学生分组进行英语面试演习,可以自制录像或下次课进行课堂表演。 在英语教学中,听说是有机结合的。听是说的基础,是输入知识, 说是听的提高,是输出知识。英语听说能力的提高是同步的, 是相互促进. 不可分割的。影视作品在英语教学中的引入不同程度地提高了学生的听说能力。总之,在英语教学中影视作品为学生提供了鲜活的学习内容和环境,有利于激发学生学习英语的兴趣,提高他们的综合运用能力。 三、 存在的问题 影视作品可以极大地提高学生学习英语的兴趣和学习效果,但同时我们不能忽略其中存在的问题。只有把这些问题解决到最小化,才能保障视频材料在教学中的应用效果。 1)教师的课前准备。教师需在平时积累大量的影视视频材料,并对这些材料进行筛选和适当的加工。找到合适的材料之后又该如何与教学内容进行对接,以便达到完美地融合呢?完美地融合需要教师较高的文化素质和职业素质来做润滑剂,搜集的视频材料好多都没有文本,需要教师课前花费大量的精力来准备这些文字内容,并且要保证这些内容的准确性,这对教师的基本功是个比较大的考验,需要教师进行多方面的积累,真正做到教学相长,“教到老,学到老”。 2)班级授课。由于生源问题,我院采用的是班级授课,人数一般在四五十人左右,有的甚至达到六七十人。在有限的课时中怎样做到让大部分学生参与生动活泼的视频教学,做到互动性教学呢?这是一个值得讨论和深思的难题。 3)硬件问题。影视作品的播放需要多媒体设备和语音室等硬件的支持,但是由于学校的设备老化、质量、电压不稳定等问题,再加上技术人员维修不及时和不到位会影响教学的进度和效果,需要教师做好两手准备,这也是对教师危机处理的考验。 4)教学效果的保障。理论上,影视作品在听说教学中的应用肯定会提高学生的学习效果,但是这种效果如何呈现和保障是个值得探究的问题。如何避免视频材料的过多应用使学生只关注视频内容而越发地对课本内容不感兴趣,也是不容忽视的问题。英语学习不仅是在课堂上,如何结合课堂外的活动来巩固课堂上的教学效果也是我们必须考虑的问题。 四、结束语 影视作品以真实的语言、人物形象、文化背景给学生提供了学习英语的真实环境,大大提高了学生的兴趣,但是影视作品的选取、掌控、加工等对教师的基本职业素养提出了很高的要求。除此之外,如何运用这些材料培养学生对听说读写译等综合能力的运用以及如何保障教学效果都是值得每位英语教师思考的问题。本文对影视作品的具体应用及其中出现的问题进行了简单的分析,希望能够在将来的教学中找到解决的方法,使影视作品在高职高专公共英语听说教学中的应用效果达到最大化。 参考文献: [1] 胡新芳. 高职生英语学习兴趣的激发和培养——教师的教学改进对策研究. 读与写杂志,2011(08):20-21. [2] 蒋媛媛. 创新及变化的英语课堂——关于我院教学质量调查思考. 佳木斯教育学院学报,2011(05):266-267. [3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].上海外语教育出版社,2004. [4] 李庭芗.英语教学法[M],北京:高等教育出版社,1985. [5] 李张燕. 大学英语课堂教学方法改革初探[A].学园,2010(09):49. [6] 刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京:外语教学与研究出版社,1999. [7] 徐雪. 高职高专英语专业教学改革探讨与研究. 黑龙江对外经贸学院,2010(11):90-92. [8] 赵文. 网络影视材料在大学英语教学中的运用. 赤峰学院学报,2009(07):191-192. [9] 赵晓茹 赵亚玲. 英文影视剧在英语听说教学中的运用. 电影文学,2010(18):156-157. 作者简介: 毛丛敏,女,基础部英语教师,硕士研究生,研究方向为:英语语言文学。