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基于需求分析的高职EOP课程改革与教师转型

作者: 来源:本站原创 文章点击数:

摘要:高职高专英语教学作为高职教育的一个重要环节, 在职业人才素质培养中的作用日益显著,本文通过问卷调查,需求分析,从高职英语教学现状出发,提出了高职高专英语教学课程体系,课程内容,教学手段和教师队伍发展的改革措施及建议,总结收获与不足,以利于监控改革,相互交流,改进实践。 关键词:需求分析,EOP, 教师转型 职业化教育是高职教育区别于普通高等教育的核心因素,在我国高等职业教育的目标就是培养能适应外向型经济的高技能人才。既然是高职英语,其教学就必须体现高职教育的特色,服从于高职教育的培养目标,因此如何改革现有的教学模式,构建符合高职教育发展英语教学体系,培养出兼具专业知识与技能的高技能人才已成为高职英语教育急需解决的难题。 一、改革内容与措施 (一)课程体系合理化 1.构建EGP+EOP课程体系,将英语课程设置为基础英语和职业英语两个阶段。 2.课程设置的依据: (1)学生需求: 为了了解学生需求,笔者以问卷的形式对石家庄财经职业院12级学生进行高考成绩和学生学习动力调查,学生高考英语成绩只有10%的学生及格,整体基础较差;对于学生英语学习动力的调查显示:大多数的学生学习目的明确,意识到提高英语能力是社会发展和人才市场的需求;所以英语教学中学生基础不容忽视,但技能同等重要。 (2)社会需求: 通过企业调查,有80%认为高职毕业生的英语听说能力很重要,其中也有60%对毕业生的英语翻译能力有需求。技术类型企业更为看重英语与专业技术结合的能力,采用翻译与阅读技术类文章的方式考查应聘者的阅读能力。所以社会用人单位要求学生未来职业中应当具有用英语进行相关的职场工作和交流的能力。 (3)学科需求: 高等职业教育英语课程教学基本要求(2008):中一方面强调,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略。这些属于基础英语EGP阶段应培养目标;另一方面强调:培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。这就应该是职业英语EOP阶段应培养目标。 基于以上三大需求,建立了符合高职院校实际的课程体系,即EGP+EOP课程体系。第一学期为基础英语,主要培养学生的学习策略,夯实学生的基础知识,提高基本听说能力;第二学期为职业英语,突出职场环境中用英语进行沟通和交流的能力,为就业打基础。 (二)课程内容任务化 任何外语教材只有在内容和形式上符合学生特点和专业需求才能调动学生学习的兴趣和积极性。目前我院使用的教材是大连理工出版社的《新世纪职业英语综合教程》全书共设十个单元,每个单元都围绕一个职场特定的主题展开。我们打破原有的按照教材顺序逐一完成教学内容的顺序,将教材整合为三个模块,五个任务,一条主线,三个模块分别是;求职前准备,入职后适应工作和工作中交际技能;五个任务:商务礼仪、公司组织结构、团队精神、办公室事务和营销合作,任务的展开以主人翁职场中面临的问题及如何解决问题为主线。整个学习过程以组建公司为基础,从公司内部交流到公司之间的合作每一环节都是环环相扣的,学生在完成任务的过程中体会到个人及团队公司的发展,同时培养良好的职业技能,职业素质,提高学生的职业英语应用能力。 (三)教学手段多样化 由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同,任课教师灵活地使用多种教学方法,提高课堂教学效果。 1.传统课堂与微课相结合 任务教学模式下小组合作和情景模拟: 课堂教学主要采取任务教学模式下小组合作和职场情景模拟的方法,教师结合学生专业和将来的职业,以真实的工作过程为导向,设计符合教学内容要求的任务,学生通过与合作、交流、用展示、讨论、小组活动等形式不断地解决所遇到的疑难问题,从而在真实的环境中完成对知识的意义建构,提高语言能力的同时也培养团队合作意识和协作能力。 同时,教师还利用手机,录屏软件等技术将本课程中的一些重难点,职场知识等环节录成微课,吸引学生兴趣,提高教学效果,另外,视频还可以共享给学生,这样基础不同的学生在课下做任务时,对于课上没听懂或者没跟上的内容可以自己选择时间和地点随时点播,随时观看,自主学习。自主性越大学生的逆反心理就会减少,对英语的学习兴趣也会越来越大,更将有利于职业英语的拓展学习、技能训练等。 2.一、二课堂相融合 为了提高学生的职业技能,培养团队精神,做到以赛促学,校内可以通过举办职业英语技能大赛,将比赛内容与课堂内同相结合,另外也可以带领学生走出去,积极参加校外竞赛比如说:世纪之星演讲比赛,全国大学生英语竞赛等,这些比赛为学生提供学以致用的平台,也有助于学生英语应用能力的提高,开阔眼界,搭建了交流学习的平台,使教师的教和学生的学目标更加清晰。 3.过程性评价与终结性评价相补充 长期以来高职高专英语课程主要采用的是以笔试为主的期末考试成绩加平时成绩形式下的终结性考核机制, 大多数学生只关心能否通过考试, 考什么就学什么, 能否真正掌握英语并不重要。要推进和促进高职英语教育改革,就必须改变现有的考核机制, 避免一考定终身,所以可以加大过程考核的比例,将学生适应各种职场环境的英语技能,即职场任务纳入过程考核,制定的学生平时成绩考核表和职场任务平时成绩,期末试卷模块化改革主要涵盖职场知识,职场词汇等模块。 (四)教师队伍专业化 1.教师转型的必要性 目前高职英语课程向EOP方向发展已是必然趋势,由于EOP课程涉及到各个领域的行业知识,要想适应教育形式的变化,满足学生的需求,高职教师必须要转型,既要有较高的语言水平又要懂得相应的专业理论,即教师队伍专业化。 2.教师转型的途径: 目前我院英语教师转型发展的途径可以概括为“两实践一结合:两实践主要是寒暑假的企业实践以及我院外语桥翻译工作室翻译实践,结合是指与专业结合,一方面通过与专业教师的交流学习和网上慕课两种方式,强化了对专业知识的了解。 二、改革的成果 我们的改革是遵循高职高专的英语改革趋势的,改革的有效性也从改革成果中得到进一步验证。 (一)学生成绩对比分析 我们选取了我院13级汽车系,管理系,信工系,建工系的28个班的2013-2014学年第一学期(EGP基础英语)和第二学期(EOP职业英语)的英语成绩,对班级平均分(>70)和及格率(>90%)进行汇总分析: 13级学生成绩对比 成绩 第一学期(EGP) 第二学期(EOP) 平均分>70 53.84% 92.31% 及格率>90% 61.54% 96.15% 第一学期平均分>70分的班级占53.48%,第二学期是92.31%,第一学期及格率在90%以上的班级占61.54%,第二学期所有班级的及格率均在90%以上。通过改革班级及格率和平均成绩均有大幅提高,同时也带动了基础英语的改革。 (二)学生满意度调查 满意度调查问卷主要涉及EGP+EOP课程体系,教学模式和考核方式,共发放问卷400分,收回有效问卷386份。 满意度调查 项目 不满意 一般满意 满意 很满意 课程体系 1.37% 18.62% 42.38% 38.10% 教学手段 1.37% 17.93% 33.10% 47.59% 考核方式 0.06% 20.69% 32.41% 46.21% 整体来看80%的学生对目前EGP+EOP课程体系,以及职业英语多样化的教学手段和考试方式是给予肯定的,说明教学改革能够满足学生需求。 (三)教师队伍结构情况 项目 职称 学历 资格证 专业 初级 中级 学士 硕士 CATTI BEC 导游证 电子商务 建筑工程 旅游 函电 商务英语 人数 2 5 1 6 3 1 1 1 2 1 2 1 2014年英语教师结构 通过两实践一结合的转型发展策略,教师的职称提高了,实践机会拓宽了,考取职业证的人数增多了,专业发展方向更明确了。 总之, 高职高专英语教学改革是一项系统工程, 它关系到整个高职教育人才培养质量的提高。高职高专英语教学应把握面向职业化发展的方向进行全方位的改革, 使高职高专英语教学沿着正确的轨道发展。 作者简介:孙振卿(1981-),女,河北石家庄人,硕士,5524澳门24小时娱乐 ,研究方向:英语语言学与英语教学