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创建英语“四有”课堂 ——高职英语翻转课堂模式探究
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创建英语“四有”课堂                     
              ——高职英语翻转课堂模式探究
   平晓美
摘要:为改变高职英语“耗时费力低效”的尴尬境地,笔者对高职英语课的课程设置、教学模式、教学方法和评价体系四大方面进行了逐层推进式改革,创建了基于微课的翻转课堂模型。实践证明,翻转课堂模式受到了教师和学生的欢迎,实现了教学相长;通过创建“四有”课堂,解决了“英语学习无用、英语学习无趣、英语学习无法和英语学习无效”的普遍性问题。
关键词:四大方面;微课 ;翻转课堂模型 ;“四有”课堂
 
一 、改革依据
为改变高职英语“耗时费力低效”的尴尬境地,从2013年起,我们对高职英语课的课程设置、教学模式、教学方法和评价体系四大方面进行了逐层推进式改革,通过近3年的实践,我们取得了全面的实质性进展,即:
课程模式:基础英语( English for Daily Purpose,EDP)
          +职场英语(English for Career Purpose, ECP)
教学模式:翻转课堂、任务驱动
教学方法及手段:网络平台+手机APP+课堂教学
教学资源:近百个音视频及微课资源库
评价体系:评价主体多元化:教师评价+学生自评+同伴互评
          评价方式多元化:定量评价+定性评价
改革主要依据的是学生需求、社会需求和学科需求三大需求分析。
(一)学生需求
为了解学生需求,我们在2012年11月份以问卷调查的形式对5524澳门24小时娱乐 2012级学生进行高考成绩和学生学习动力调查,调查结果如下:
表一 学生英语高等成绩
英语高考成绩
90分以上
60-90
60分以下
百分比
10%
50.4%
39.60%
表二学生英语学习动力
学习动力
社会需求
感兴趣
不明确
百分比
61.3%
18.3%
17.8%
  从以上两表我们得出结论1:学生的基础薄弱但目标明确,需加强学习策略和学习方法指导。
(二)社会需求
首先,胡学文等在《中国外语》中的一篇报告中显示:56%的被调查者看重较大的词汇量,14.3%的被调查者看重世界主要国家的历史文化知识,79%看重与本单位业务相关的英语知识,“希望教学最能够和实际的工作需求更相匹配”。
其次,通过教师暑期实践调研结果显示:80%的企业注重学生的听说能力,60%的企业注重学生的翻译能力;技能型企业更注重学生对于本专业的英语阅读能力。
因此我们得出结论2:学生的英语水平是用人单位考察的一个重点,尤其是语言交流能力和职业素养。
(三)学科需求
高等职业教育英语课程教学基本要求(2008,教育部)明确指示“高职英语课程设置分为两个阶段,即基础英语阶段和行业英语阶段,两个阶段的教学内容自然衔接,行业英语教学渗透教学全过程...鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容......不断提升教师的双师素质”。
《基本要求》中还指出“提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略”,这应属于基础英语EDP阶段应完成的培养目标;另一方面强调“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”这就应该是ECP阶段应完成的培养目标。
基于以上需求,首先我们重新构建了高职院校实际的课程体系,即EDP+ECP课程体系,除基础英语外,额外增加职场英语。其次重新构建了高职英语课程模式,运用翻转课堂教学理念,创建“四有”课堂,即“有用、有趣、有法、有效”。
二 、国内外翻转课堂模式研究现状
翻转课堂已成为全球教育界比较关注的教学模式,是影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课。翻转课堂在欧美国家的研究发展日渐成熟,如 Jon Bergmann 和 Aaron Sams 详细阐述了翻转课堂的理论背景、教学理念及实施方法;2011年3月,“可汗学院”创立人萨尔曼.汗在TED环球会议所作的“用视频再造教育”的演讲,让翻转课堂模式受到了广泛的关注;国外众多学者根据自己的教学实践经验对翻转课堂进行了构建,主要以Jackie Gerstein和Robert Talbert 为代表。 Jackie Gerstein《The Flipped Classroom: The Full Picture2012》将翻转课堂分为参与体验、探索概念、构建意义和展示应用等四个阶段,构建出环形翻转课堂四阶段模型;Robert Talbert 提出翻转课堂三个阶段:学生在课前看视频,做练习;课内先快速测验,再通过答疑、讨论来解决问题;最后进行评价、总结和反思。
国内学者关于翻转课堂模型的研究与国外相比相对较少,主要集中在两个方面,一是翻转课堂本土化,构建了“太极学堂”翻转课堂模型(桑新民2012)和太极环式翻转课堂模型(钟晓流2013),二是基于学习平台的各类翻转课堂模型的构建,如基于QQ群+TabletPC的翻转课堂(张新民2013),基于MOOC的翻转课堂教学模式(曾明星2015),或基于电子书包的翻转课堂教学模型(杨燕杰2015)。
这些先导性的研究主要还处于理论探讨与模式设计、构建阶段,对于翻转课堂在国内的推广和应用有一定的积极作用,也为国内相关实证研究奠定了基础。然而,目前国内关于翻转课堂的实证研究刚刚起步,翻转课堂教学应用也相对集中在数学、化学、计算机等理工学科,对于文科,尤其是针对英语教学研究不多。另外,张玉红,陶然,周勇祥,罗霞,刘晓天等人基于微课的翻转课堂研究或是缺乏实践操作验证,或是应用范围不广,或是没有足够的微视频资源用于课前学习,使得其研究成果缺乏可操作性和推广性。鉴于此,本文提出基于微课的高职英语翻转课堂模型并进行实证研究,补充和发展了国内翻转课堂实证研究
三 、翻转课堂模式的创建与实施
(一)翻转课堂模式创建
根据翻转课堂的内涵,在深入研究国内外翻转课堂教学模式的基础上结合实际,创建了高职英语翻转课堂教学模式,补充和发展了国内翻转课堂实证研究
(二)翻转课堂模式的实施
高职英语翻转课堂教学模型分为课前和课中两部分。在这两个过程中,信息技术平台和活动设计是翻转课堂环境创设的两个有力杠杆;丰富实用的微课资源和科学完善的评价体系是翻转课堂实施的有力保障。该模式下,教师主要是学习的指导者和推动者,学生是学习的探究者。
(三)翻转课堂教学模式的关键要素
1、网络平台和手机App等信息技术为前提条件;
2、丰富实用的微视频资源为基本条件;
3、教师的理念和能力是关键条件;
4、完善合理的评价体系是重要保障。
四 、“四有”特色
(一)变英语学习“无用”为“有用”
首先,EDP+ECP课程模块充分考虑了学生学习生活和未来职业的需求。在EDP基础英语阶段,甄选紧贴当前大学生学习生活和思想的主题和内容:李开复给女儿的一封信、马云演讲、上海踩踏事件、网络交友、在线学习等;ECP职场英语阶段以求职、入职、职场生存为主线,以职场典型工作任务为依托,将学生语言能力的培养和职业素养的养成同步实现。
主题和内容上的实用性使学生重新定位英语的作用,即英语是一种工具,是一项技能,绝不仅仅是应试的产物,有效的激发起来学习的热情。
(二)变英语学习“无趣”为“有趣”
运用网络平台和手机APP等新兴媒体,使学习变成一件不枯燥且具有时代感的事情,满足了学生追求时尚的心理需求,个性化和碎片化的学习需求,具体做法如下:
1、选择线上课程做补充;
2、使用手机APP,如英语趣配音,英语流利说和百词斩等英语应用程序;
3、将语法、词汇等疑难、枯燥知识点制作成短小精悍的微课;
4、变部分纸笔作业为角色扮演和视频拍摄。
(三)变英语学习“无法”为“有法”
主要采用微课与翻转课堂相结合的新兴教学模式,引入多种教学方法和学习方法来提高学生的学习策略。主要采用的教学方法有:
1、任务式学习Project-based learning;
2、同伴学习 Peer learning;
3、翻转学习Flipped learning;
4、混合式学习Blended learning。
(四)变英语学习“无效”为“有效”
完善科学的评价体系帮助学生树立学习的自信,有效的评价体系是实现课程改革的保障。本课程实施了集小组评价、教师评价与学生自评于一体,形成性评价与终结性评价相结合的评价体系,注重考查学生的学习态度、创新能力、团队意识、合作精神和学习过程,有效地调动了学生的信心和积极性。
五、改革成效
(一)通过连续几年推进教改,学生对英语课程的满意度和学习成绩均有所提高,对此我们也进行了一系列跟踪调查,汇总数据进行对比分析。
1.我们对2013级汽车系,管理系,信工系,建工系的28个班的2013-2014学年第一学期(EDP)和第二学期(ECP)的英语成绩,对班级平均分70和及格率90%的情况进行汇总分析:
第一学期(EDP)
第二学期(ECP)
平均分70
及格率90%
平均分70
及格率90%
53.48%
92.31%
61.54%
96.41%
 
 
 
 
通过两个学期的数据,可以看到及格率和平均成绩均呈现上升趋势。
2.我们对2014级学生进行了满意度调查,问卷内容主要涉及EDP+ECP课程体系,教学手段和考核方式。本次调查共发放问卷400份,收回有效问卷386份,调查结果如下:
 
不满意
一般满意
满意
很满意
课程体系
1.37%
18.62%
41.38%
38.1%
教学手段
1.37%
17.93%
33.1%
47.59%
考核方式
0.06%
20.69%
32.41%
46.21%
从图表中可以看出: 80%左右的学生对目前EDP+ECP课程体系,以及教学手段和考核方式是给予肯定的,说明我们的改革能够满足学生需求。
3.2015年5月,我们针对2015级开展翻转课堂教学的实施情况进行了问卷调查,本次调查问卷发放年级为2015级,涉及13个专业30个班级,共发放问卷1578份,收回有效问卷1210份,有效率76.68%,具体内容如下:
1. 你是否喜欢目前的翻转课堂学习模式?
A非常喜欢
19.42%
B 喜欢
48.76%
C 一般
28.02%
D不喜欢
3.80%
2.与传统课堂相比,你认为翻转课堂有利于你的学习吗?
A 非常有利
21.82%
B 比较有利
53.72%
C一般
21.82%
D不利
2.64%
3.你认为翻转课堂是否会加重你的学习负担?
A.不会
39.09%
B有点,但是仍愿意用它来学
51.32%
C会,不想用翻转课堂学习
9.59%
4.如果条件允许,你愿意继续尝试翻转课堂的教学模式吗?
A 非常愿意
32.07%
B 比较愿意
40.25%
C一般
24.30%
D不愿意
3.39%
5.与传统课堂相比,你认为翻转课堂的学习效果是?
A有利于知识掌握的更长久
23.22%
B能够学到更多的东西
38.26%
C 有利于针对性的解决问题
27.93%
D没区别
10.99%
从上表中可以看出,学生普遍认可翻转课堂教学模式,尤其是近90%的学生认为翻转课堂带来的学习效果有显著提高。
(二)教师的教学能力及信息技术能力得到了较大提升。学院将“以赛促学,以赛促教”的理念与英语教学相结合,积极鼓励教师和学生参加各级各类大赛,成绩显著,具体见下表。
年份
赛项
级别
获奖情况
2014
5524澳门24小时娱乐 青年教师讲课比赛
校级
一等奖教师1名;三等奖教师1名
2014
5524澳门24小时娱乐 教学经验交流会
校级
一等奖
2014
全国大学生英语竞赛
国家级
一等奖学生3名,指导教师3名;
二等奖学生6名;
三等奖学生13名
2014
河北省世纪之星演讲大赛
省级
高职高专组三等奖学生2名;青年教师组三等奖1名
2015
全国大学生英语竞赛
国家级
特等奖学生1名,指导教师1名;一等奖学生1名,指导教师1名;二等奖学生5名,三等奖学生9名
2015
河北省世纪之星演讲大赛
省级
高职高专组三等奖学生2名;
2015
全国信息化大赛河北赛区
省级
二等奖教师2名;三等奖教师3名
2015
5524澳门24小时娱乐 微课大赛
校级
一等奖教师1名;二等奖教师2名
六 、改革的创新性
 (一)成功创建了“有用、有趣、有法、有效”的“四有课堂”,真正做到了“以学生为中心”。改革重新燃起了学生对英语学习的信心,改变了对英语学习的原有认知,重新激发了英语学习的兴趣,引导和培养学生自主学习和终身学习的能力。
(二)构建了高职英语翻转课堂教学模式,为我国翻转课堂实证研究进行补充和发展,并通过实践验证了其有效性和可操作性。
(三)探索出了一套实用的评价体系。本成果主要采用的项目式学习、同伴学习等的教学方法使学生真正参与到了英语学习中,受到了学生欢迎。很多优秀教学法曾被采用,但大多流于形式,其根源在于没有科学有效的评价体系来监督和保障其实施。本成果所制定的评价体系是基于教师和学生的共识基础上共同制定的,经过不断完善,最终形成了人人遵守、人人监督、人人受益的学习机制。
(四)提升了教师的教学能力、信息化能力和课堂管理能力。翻转课堂教学的实现需要教师有完备的教育理论,同时能够为学生提供足够的课前学习资源做支撑。为此笔者教学团队自学完成北京大学开发的中国大学慕课课程《翻转课堂教学法》,修完全部课程并成为其优秀学员,在此基础上研究现代信息技术开发制作了大量的微课,有效的保障了该教学模式的实施,也在各级各类大赛中获奖。同时能够根据不同层次的学生设置不同的课前任务和课堂活动,运用现代媒体技术与学生共建现代化课堂。
七 、推广价值
(一)激发学生积极性,成绩荣誉双丰收
本成果从2013年3月起重置课程模式,整合教学资源与内容,已在5524澳门24小时娱乐 2013级、2014级和2015级共计8900多名学生中开展和实施,使英语课成为了全校最受欢迎的课,提高了学生英语学习的兴趣。同时近两年组织并参加各类国家级、省级大赛以及校内英语比赛,学生积极性高,荣誉颇丰。
(二)提高教与学质量,科研教学共进步
英语课程的教与学从个体学习转变为团体学习,从单一讲授转变为同伴学习,从黑板粉笔PPT到网络手机微视频。
笔者教学团队在本成果下参与编写了一套创新的立体化高职英语教材,建成了包含百余个微课及辅助音视频的教学资源库,以及学生作品资源库;探索出了一套适合高职学生英语学习的有效途径,还打造出了一只能力过硬的师资队伍,真正实现了教学相长。
 
参考文献:
[1]Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Eugene, OR: International Society for Technology in Education.
[2]Berrett,Dan. How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest,2012.
[3]Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip Your Students' Learning.. Educational Leadership, 70(6),16-20.
[4]黄雪娇,梁海青,可云. 2015我国翻转课堂研究现状述评:热点与趋势——基于CNKI文献关键词的可视化分析[J]. 现代远距离教育,06:82-88.
[5]李晓东,曹红晖. 2015.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J]. 现代教育技术,09:70-76.
[6]刘晓天,顾大明.2015.基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究[J].软件,11:18-22.
[7]罗敏捷.2014.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.
 
作者简介:

平晓美,女,基础教育学院院长,副教授,教育硕士,研究方向:英语学科教学。

文章选自《学报》第六期。

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